叙述教学的思考

2019年05月24日 09:06   来源:海南(海口)特殊教育学校   作者:黄兴才   浏览次数:

 

叙述,通常说的就是记人叙事并陈述来龙去脉的表述方法,一般包括时间、地点、人物、事件、起因和结果六要素。在聋校,叙述作为语文范畴的一个独立课程来进行教学,其主要目的是训练培养聋学生的语言表达能力,进而解决他们语言沟通的问题。当聋生语言通沟问题一旦解决了,他们的教育问题、学力问题、情绪问题、生活问题和社会适应等问题就会迎刃而解。曾有教育专家提出“听、说、读、写”是构成学生语文能力的四种基本能力。那么在聋校,“听、说、读、写”是不是也是一样呢?毫无疑问,听、说、读、写同样是构成聋生语文能力的四个部分。而听、说能力对于聋生来说是最困难的,靠听、说来进行沟通十分有限。我认为,在聋校叙述教学中,应当把注意力转向读、写能力的培养上。由于读与写这两种能力是紧密联系的,如果学生不能“读”,就不懂得该怎么“写”;若学生不能“写”,那么他的“读”也是相当有限的。进而言之,能“写”者必能“读”;而能“读”者未必能“写”,“写”也就成了聋生语文能力的基础。而“读”是“写”的前提,离开了“读”来训练“写”那是倒果为因。因此,在聋校叙述教学中,不能一味对学生进行“写”能力的训练,而忽略了“读”能力的培养。例如,指导学生怎样写一段描写风景的习作训练,教学时我会先引导学观看配有范文的风景图画、视频(校园、公园、田间等),让学生从图文中真正感受到风景的美,然后指导学生有感情地朗读范文,通过“读”来让学生在感受风景美的同时,也感受语言表达上的美,进而结合图文指导学生一些常用的描写方法。最后,在此基础上来指导学生如何写一段语句通顺,意思连贯的描写风景的习作。学生完成习作后,教师要结合学生的习作进行一一点评,什么地方写得好,什么地方写得不够好,哪里用词不当等,这样可让学生从习作训练中相互学习。
以上所说,无非是表明:聋校叙述课程教学是切实提高聋生“读”“写”能力的一门重要课程,对聋生的语言发展起到重要作用,是聋校语言教学工作的着力点。