《千以内数的大小比较》教学反思

2018年07月02日 09:27   来源:海南(海口)特殊教育学校   作者:唐栀   浏览次数:

 

普通小学数学新课程标准体现发展性、普及性、基础性三大特征。
培智学校生活数学既要遵循普小数学规律,更要基于智力落后学生的特点和未来生活的需要。以“生活数学”作为培智学校的教育课程,是依据智力落后学生实际接受水平和未来适应家庭生活、社会生活所必须具备的数学知识与能力,选择一些他们能够接受而又实用的生活里的数学知识。
本节公开课我选择的课题是《千以内数的大小比较》,教学设计来源于语文课老师的提问语:你的钱够不够买?
一、复习导入:①100和80,②150和350,复习了比较方法1:位数不同,位数多的数就大;比较方法2:位数相同,比较最高数位(百位),百位上的数大这个数就大。二、探究新知,将男士生活用品剃须刀作为贯穿整堂课的线索。通过轻松的谈话,知道剃须刀的作用是刮胡子,是男士用品,也可以作为礼物送人。接着出示剃须刀1定价:350元,剃须刀2定价:325元。比较大:350和325,比较方法:位数相同比较最高位(百位),百位上的数相同,比较十位,十位上的数大这个数就大。然后又以需要了解更多剃须刀为由,继续比较第三把剃须刀,350和359。比较方法:位数相同比较最高位(百位),百位上的数相同,比较十位,十位上的数相同比较个位,个位上的数大这个数就大。最后来讨论,老师准备的预算350元,足够买哪一把剃须刀?三、分层练习:二层学生比较两个数的大小,150○325,255○55,359○325,421○427;三层学生粘贴例题的关系式,350>325,350<359,一层学生则判断二层学生的练习结果。四、总结比较的方法。五、布置作业。
整堂课的设计,我经过了以下的一些思考:
1. 培智学生接受能力缓慢,尤其数学学科是一门逻辑思维很强的科学知识,虽然比较浅显,但也是很难吸引学生,不易引起他们的反应。本节课教学活动设计以剃须刀为主导,激发学生的学习兴趣又与生活相联系。在比较方法的过程中,我也使用“敲黑板”——敲重点的方式,敲一敲引起学生的注意,也把注意力带回课堂中来,这是本月在重庆跟钱院长学习的方法。
2. 学生学习能力较为薄弱,受知觉、注意力及认知等方面的限制,因此我在设计例题的过程中将“十位”“个位”进行“比一比”,板书设计中加入方框,更加醒目一些。
3. 由于思考、理解及抽象能力较低,不善于组织归纳、整理学习材料。因此在板书比较方法的时候,我并没有将比较方法完整板书出来:位数不同,位数多的数就大;位数相同,比较最高位(百位),百位上的数大,这个数就大;百位上的数相同,比较十位,十位上的数大,这个数就大;十位上的数相同,比较个位,个位上的数大,这个数就大。而是将其删减设计成:位数不同,位数多的数就大;位数相同,比较最高位(百位)。百位上的数大这个数就大;比较十位,…大…就大;比较个位,…大…就大。但是也有在课堂中强调,三位数的最高位是百位,百位上的数相同再往左边数位比较。
4. 整堂课下来,学生的反应和参与度良好,课堂上学生自由问答。有的学生还因为老师预算不足以购买所有剃须刀的选项,所以给出主意让老师去买彩票,惹得听课的老师哄堂大笑,气氛很好。唯一让我有遗憾也是想向大家讨教的是,自闭症学生小豪,情绪问题严重,抗感骚扰能力低。当他看到听课老师将手机摆放于桌面上,引起他的高度兴趣,整堂课一直想玩手机。不仅仅是公开课当天,平时的课堂上也是如此,没有能够坐得住一节课,会不停的蹦跳,哭闹,叫喊,咬自己手臂或别人手臂,家长也是控制不住他这种情绪,最后在公开课上家长中途将他带离开了教室。我就想同大家讨论,这种类型学生在平时课堂中应如何处理?在公开课展示课中又如何处理?看看大家有哪些更好的方法。