学习《聋校义务教育课程设置实验方案》反思

2011年10月06日 09:39   来源:海南(海口)特殊教育学校 邓海妹      浏览次数:

 

学习《聋校义务教育课程设置实验方案》
反思《全日制聋校语文实验教材》
邓海妹
在《聋校义务教育课程设置实验方案》第一部分基本理念中提出:“关注聋生发展,提高语文素养聋校的语文课程要面向全体聋生,针对不同学段聋生发展的特殊需要,实事求是地提出切实可行的目标和要求,使每一个聋生获得基本的语文素养,获得全面、生动、主动的发展。语文课程要关注聋生的情感体验,激发和培育他们学习语文的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,要激发和培育聋生热爱祖国语文的思想感情,引导他们丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,逐步形成适应社会生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力和沟通交流的能力,为他们融入和适应主流社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。同时,语文教育要跳出“聋”的限制和束缚,从多方面、多视角,以多种方式发掘每一个聋生的学习潜能,发展他们的个性,让每个聋生在成长中得到充分的发展。”依据这个基本理念我反思了我校现行的语文教材,对教材有了更深的认识和理解。
(一)教材中教学目标的偏差
《聋哑学校语文教学大纲(征求意见稿)》中规定的语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看(听)话教学,进行祖国语言文字教学;培养学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字,具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力。从中我们不难发现,当时所确立的语文教学目标是着重补偿聋生的听力缺陷,更多的强调是让聋生开口说话,培养看(听)话、说话能力。殊不知,这种过分强调补偿的教育让我们的聋生在学习语文的过程中吃尽了苦头。到聋校读书的聋生,他们绝大多数属于重听甚至全聋者,强迫他们发音、说话就如同强迫一个英语基础特差甚至不懂英语的人去读英文一样,那滋味是难以言说的痛苦。(二)教材中教学内容的陈旧
目前,我们学校所使用的全日制聋校语文实验教材中所选录的课文,都是20世纪70年代、80年代当时小学初中时所学的课文,我并不是否定这些课文本身的价值,而是这些内容在现今是否还适合我们的聋生学习的问题。比如《电子计算的多种功能》《长安街的灯火》等文章,早已与时代不合拍了。再加上其中有不少内容对我们的聋生而言,在理解上确实非常困难。比如《瓜籽怎么放》,课文内容比较难懂,学生也没有这方面的生活体验,这在教学中,怎么让我们的聋生理解呢?的确很让老师们费心了。再有就是所选课文中有大量的对话性的内容,也让老师们在教学中很难处理。
综上所述,聋校语文教学质量的提高有着诸多不利的因素。回顾我们现今的语文课堂,有的教师是“教教材”,就课文讲课文,而不是“用教材教”,教学缺乏应有的广度和深度,这样难以提高课堂教学效率。在新课程改革的浪潮中,我们聋校的语文教育更要走近聋生,走进生活,注重让学生去感悟、去体验。作为教学一线的教师,更应该牢记“以人为本”的教学理念,真正把聋生看作是发展中的人,最大限度地挖掘他们学习的潜能,在教育教学中坚持不懈地探索最适合他们的教育教学方式,让他们真正成为学习的主人。只有这样,我们才能引领听聋生去发现、去创造,才能对这些有障碍的孩子实施全面发展的素质教育,补偿他们的生理和心理缺陷,使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来,才能让我们的语文教育更上一层楼!